|
淡化中学生“攻击性”行为初探 江苏省常熟市徐市中学（215535） 秦春华 [摘 要]中学生“攻击性”行为在学校中已成为一种较为普遍的现象，给学校管理带来了极大的被动。笔者经过多年的教育实践，深感这种行为必须加以淡化。本文旨在探讨如何淡化这种行为。 [关键词]淡化 行为 方法 所谓“攻击性”行为是一种目的在于使他人受到伤害或引起痛楚的行为。其主要表现为吵架、打架，或采用语言攻击、谩骂、诋毁，故意让对方造成生理和心理上的伤害。 学生的“攻击性”行为形成的原因主要有以下几点：一是年轻的父母（或祖父母）对孩子娇宠、放纵，过分溺爱；二是学校教育中存在着重智育轻德育的倾向，教师对学生的思想品德教育缺乏正确的方法，听之任之、放任自流；三是受影视片和网络游戏中不良内容的影响，认为只有靠“攻击”别人，才能出人投地，才能受到别人的尊重。导致他们以自我为中心，为所欲为，稍不如意，便以“攻击性”行为来发泄不满，甚至发展到以攻击他人为乐的地步。 “攻击性”行为存在着两个显著的差异：一是性别因素，即男生的“攻击性”比女生更突出；二是年龄因素，即中学生的“攻击性”比小学生的更突出。如果任其发展，成年后，这种攻击性行为就可能转化为犯罪行为。因此，对于学生的“攻击性”行为，必须加以“淡化”处理。笔者通过几年的教育实践，觉得可采用以下几种教育途径，供读者参考。 一、转移注意力法 所谓“转移注意力法”就是引导学生转移注意力，从“攻击”目标向其他目标转移，以此来淡化其“攻击性”行为。 其一是在学生情绪紧张或怒气冲冲时，即发生“攻击性”行为之前，教师或同学可以带他去跑步、打球或进行棋类等体育活动，这样做一方面使其不良情绪尽可能得到宣泄，另一方面又可以减少其“攻击性”能量，并达到转移注意力的目的其“攻击性”行为也随之淡化或消除。如有些学校建立了宣泄室，其目的也在于此。 其二是教师在找这种学生谈话时（要采用单独谈话的形式），不要钉住“你为什么又发火、骂人或打架？”之类的话题，而是要问一些有关学习、生活等方面的情况，通过转移话题，以及思想上的交流和心灵上的沟通，让他们在不知不觉中将注意力转移到别的方面，同样能起到淡化“攻击性”行为的目的。 二、培养高雅的文化兴趣 众所周知，培养良好的文化兴趣不仅可以净化学生的心灵、陶冶学生高崇的情操，还可以使学生真正懂得区分“真、善、美”与“假、臭、恶”，认识“攻击性”行为对个人成长的危害以及对他人的伤害，具体可以从以下二个方面着手。 其一是学校要开设绘画、音乐、文学作品等兴趣班，让更多的学生参加；各班级要举办生动有趣、寓教于乐的主题班会和文娱等活动，引导学生经常从事这类有益于身心健康的活动，以此来培养学生良好的文化兴趣。这样做一方面有助于恢复他们的心灵平衡，逐渐消除其“攻击性行为”，另一方面也有利于学生的全面发展和特长的培养。如我校开展的灯谜活动，深受学生的欢迎，通过十几年的努力，培养出了一大批能制善猜的小谜手。 其二是要充分利用学校开展的综合实践活动和外出参观，组织学生参观自然生态园和其它自然风景区，让学生回归大自然，在领略祖国大好风光的同时，培养学生热爱自然、爱好和平的高尚情操，对淡化学生的“攻击性”行为也是有一定效果的。 三、加强日常行为的养成教育 俗话说：“习惯成自然，自然成素质”，这充分说明养成教育对学生行为习惯的重要作用，具有良好行为习惯的学生，其“攻击性”行为就会被淡化。 其一是要在教育上做文章。学校要从起始年级开始，对中学生进行养成教育，即开展《中学生日常行为规范》和《学生一日常规》的教育，对学生的行为要定期检查并加以纠正，不断督促其养成良好的行为习惯。当然，在学生中还可以开展《公民道德建设实施纲要》的宣传教育活动，教育他们强化社会责任意识，加强自身的道德修养，做一个合格的小公民。 其二是要在表彰奖励上下功夫。表彰先进、树立榜样可以起到激励、导向的作用，一方面受到表彰奖励的学生会更加严格要求自己，另一方面使其他同学学有榜样，以先进的要求来规范自己的行为。如我校除了“老三生”（即三好学生、品学兼优学生和优秀学生干部）的评比外，还开展了“新三生”的评比，“新三生”就是指文明生、进步生和特长生，“文明生”评比的基本条件是语言、举止文明、情趣健康和遵规守纪等，而且“文明生”的评比面较大，对学生养成良好的行为习惯起到了积极的作用。 四、开展心理疏导工作 开展心理疏导工作是新时期学校工作的重点，也是淡化中学生“攻击性”行为的重要途径之一。不少学生因为这样或那样的原因，造成心理压力而发生“攻击性”行为。如学校教育中过分强调分数，以分数作为评价学生优劣的唯一标准，家庭中缺少关爱（特别是不完全家庭），或受社会上的一些不良行为、思想的干扰，都会给学生带来心理负担。 其一要了解学生，这是开展心理疏导工作的前提和基础。了解学生应做到：了解每一个具有“攻击性”行为的学生，了解他们的学习、生活的每一个方面。具体可以从学生的行为习惯、家庭情况，到校内外的活动、交友等各个方面的情况着手。以此来分析其心理负担造成的原因，从而研究解决的对策和方法。 其二要建立和培养一支具有一定理论水平和实践经验的心理疏导队伍。学校要通过对教师、家长的培训，使教师和家长懂得有关心理疏导方面的理论知识，并在不断的实践中探索心理疏导的方法和途径，“对症下药”，全方位、多层次开展学生心理疏导工作，让学生在心理上真正放下包袱，在轻松愉快的环境中学习、生活，同样可以起到一定的淡化作用。 五、强化法制教育 开展法制教育是淡化中学生“攻击性”行为的一种重要的方法。强化法制教育就是要让中学生学法、知法、守法，让学生了解什么行为是法律不允许做的即违法的，从而增强他们的法制意识，以此来约束自己的行为。如通过学习《治安管理处罚法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》等法律、法规，使学生从根本上认识“攻击性”行为发展一定程度就会给他人的造成极大的伤害，甚至会转变成犯罪行为，从而淡化其“攻击性”行为。当然，开展法制教育还可使学生懂得用法律武器来维护自己的合法权力。 当然，要真正淡化中学生“攻击性”行为除了学校需要做大量的工作外，还需要社会与家庭的积极配合，只有这样才能形成教育合力，从而逐渐淡化直至消除中学生的“攻击性”行为。 后记：发表于《教育现代化》2006第11-12期（教育方面） 初中电学黑箱探秘 江苏省常熟市徐市中学（215535） 秦春华 张永良 近几年来，随着各地中考改革的不断深入，中考试卷上经常出现电学黑箱的考题，其目的是考查学生综合应用电学知识的能力。学生在解这类题目时，感到困难较大，甚至无从下手。其实，我们只要对电学黑箱的题目稍加归纳，就能比较容易地解出这类题目。 电学黑箱的考题按提供的已知条件的不同，可分为：（1）电阻型；（2）电压型；（3）电流型；（4）电热型；（5）综合型。现就这几类题的基本情况及解题的最基本的方法介绍给大家，希望对你有所启发。 1、电阻型：即黑箱内的器件全部有电阻组成。题中已知外接线柱之间的电阻值或电阻值间的等量关系，根据串、并联电路的电阻关系，求出箱内电阻的连接情况。 解题思路：首先，从电阻最小的接线柱连接（如果两接线柱之间的电阻为0，则两接线柱在箱内是用导线连接的）；然后，逐渐向电阻大的接线柱进行纵深分析，在这一过程中，为了使电阻个数最少，电路最简单，凡是可利用的已连接的电阻，都要尽可能地用串联或并联的方法加以利用，否则，再接入新电阻；最后，直至完成所有接线。 例1：图1.1中有四个相同的电阻和导线组成电路。测出接线柱1、2、3、4、间的电阻值R12=3R13，R23=R24=R34=2R13。请画出箱内电路图。 分析：由题意可知，接线柱1、3间的电阻最小，可接入一个电阻；其次是2、3间、2、4间、3、4间的电阻为1、3间的2倍，即这些接线柱间都有两个电阻，因相互交错，所以这里只需接入三个电阻，连接中同时注意1、2间阻值的大小，就可大功告成了，如图1.2所示（即中间电阻的上端应连接在右面）。 2、电压型：即黑箱内有电池组和电阻两大器件组成。题中已知外接线柱间的电压值或电压值之间的等量关系，根据串、并联电路的电压分配关系求出箱内电池组和电阻间的连接情况。 解题思路：通常考虑电压最高的两接线接之间接有电池组；电压为0的两接线柱之间可以认为短路（用导线连接）；其余部分可将已知的电压间的关系转化为电阻间的比值关系，然后按照电阻型的问题的解题思路解决。 例2：图2.1黑箱中有一个电压保持恒定的电池组和多个阻值相同的电阻组成的电路。箱外有1、2、3、4四个接线柱，用电压表测量电压得到U12=5V，U34=3V，U13=2V，U24=0V。试在图上画出内部电路图。
分析：由题意可知，接线柱1、2间电压最高，应接入电池组；而2、4间电压为0，应用导线连接；由U34：U13=3：2可得R34：R13=3：2，所以在3、4间接3个电阻，1、3间接2个电阻就符合题意了，如图2.2所示。 3、电流型：黑箱内组成的器件与电压型的基本相同。但题中已知的是通过外接线测量得到的电流值或电流的大小关系，根据串、并联电路电流的分配求出箱内电路的连接情况。 解题思路：首先，判断电流表接入的两接线柱之间没有电源（否则会损坏电流表），且这些接线柱间为一般开路，逐个排除，确定电源的所在位置；然后，根据欧姆定律可将电流间的关系转化为电阻间的关系；最后，按照电阻型黑箱问题的解题思路解决。 例3：现有一个供电电压不U且保持不就的电源，两个定值电阻R1和R2（已知R1=2R2），导线若干，它们分别与图3所示线框中标有A、B、C、D的有关接线柱相连接。把1个电流表先后接在有关接线柱间，结果发现： （1）若把电流表接在接线柱B、C间，电流表指针偏到某一位置，（设这时的示数为I）； （2）若把电流表接在接线柱A、D间，电流表的示数为I/2； （3）若把电流表接在接线柱A、C间，电流表的示数为I/3。 试根据上述结果，画出框内有关接线柱间的电源，电阻或导线的连接情况，并标明R1、R2。
分析：由题意可知，电源的位置可能在A、B或C、D或D、B之间，另外，若电源在AB或CD之间时，题中三种连接中就会因断路而没有电流，因此，电源只可能在D、B之间；从三次测得的电流可以看出，电流表接B、C间时电路中的总电阻、接A、D间时电路中的总电阻及接A、C间时电路中的总电阻的比值关系为1：2：3，这样不难看出三次的电阻就为R2、R1（因R1=2R2）和R1、R2串联（因R1+ R2=3 R2）而成的，所以应在A、B间接R1，C、D间接R2，连接图略。 4．电热型：黑箱内组成的器件与电阻型或电压型的基本相同。题中已知的是外接线柱在不同连接时产生的热量（或功率）的关系，根据焦耳定律（或功率的计算公式）求出电路的连接情况。 解题思路：根据箱外电路的实际情况，把热量的关系转化为电阻间的关系，按照电阻型黑箱问题的解题思路解决。 例4：如图4.1所示的方框中有一种发热装置，它是由三段阻值 分析：由题意可知，相同时间内高温时产生的热量为低温时的2倍，根据焦耳定律可知，S接A时的电阻是S接B时的电阻的1/2，接A时为一个电阻，接B时为两个电阻串联；当然，也可在接A时为两个电阻并联，接B时一个电阻；内部连接如图4.2所示。
解题思路：通过分析题目所给的条件，参考上面几种类型的解题思路，并最终将所给的数据转化为电阻间的关系，按照电阻型黑箱问题的解题思路解决。 例5：如图51，方框内有二只电阻R1和R2（且R1>R2），已知R1=4欧，方框外有三个接线柱A、B、C。 (1)当S与C接时，电流表示数为0.5安，电压表示数为2伏； (2)当S与D接时，电流表示数为0.5安，电压表示数为3伏。 请画出接线情况，并标出R2的阻值。
综上所述，解决电学黑箱问题的重点是掌握串、并联电路的基本连接方法，熟知串、并联电路中电阻、电压、电流等之间的关系及电学中的基本规律是基础，而进行逆向思维、严密的推断是关健。只要掌握了解题的基本方法，再进行针对性的练习，电学的黑箱将不再神秘，而会变得一片“光明”。
后记：发表于《考试》2003年第4期（教学方面） 开发校本资源 打造办学特色 常熟市徐市中学（215535） 秦春华 孙惠民 常熟市徐市中学是一所农村学校，在软硬件方面都没有任何优势。要让学校更具有吸引力，除了抓好常规管理，提高教育教学质量外，还必须在办学特色上下功夫，这是全校师生一贯追求的目标。我校经过十几年的不懈努力，已基本形成了灯谜教育的办学特色，现将我校的一些做法向大家总结如下，供参考。 一、找准目标，循序渐进，是形成办学特色的基础 灯谜，是中华民族四大文化国粹之一，是民间文学宝库中一颗璀璨明珠。两千多年来，它以丰富的文化内涵和独具一格的艺术魅力，成为男女老幼喜闻乐见的文艺样式。 徐市是苏州市文化局命名的灯谜之乡，也是江苏省民间艺术（灯谜）之乡。早在二十世纪五十年代，逢年过节，徐市就有展猜灯谜的习俗。基于这一独特的优势，同时为了丰富学生的文化生活，我校于1988年9月成立了灯谜兴趣小组。每周一次活动，由辅导老师进行灯谜知识讲座。随着兴趣小组活动的深入，灯谜的影响日益显著。 1998年4月，遵循“拓宽知识，启迪智慧，提高素质，培育谜坛新人”的宗旨，灯谜组正式升格为智林谜社，这标志着徐中的灯谜活动又跃上了一个新的台阶，谜社成立后对活动进行了规范，做到“六有”：有正式的章程，有固定的活动时间，有活动特点，有活动经费，有辅导老师，有发表的园地。谜社还坚持出好半月一期的“有奖灯谜大家猜”校黑板报专栏，每逢节假日、校园文化节都要开展悬谜展猜活动。 随着灯谜教育的普及和提高，大家逐步认识到灯谜这一隐性课程在素质教育中的积极作用。用高尚的、文明的群众性灯谜活动，占领课余文化阵地，传播社会主义精神文明，推进校园文化建设，也是弘扬先进文化的前进方向。从1999年秋季开始，在初一年级开设了校本课程——灯谜课，教师通过灯谜课，宣传党的方针政策，传播百科知识，提高思想品德，收到了启迪益智，寓教于乐的良好效果。 二、坚持不懈，开拓创新，是打造办学特色的关键 我校成立灯谜兴趣小组之初，主要由辅导老师定期举行灯谜知识讲座，一堂课讲授一种猜制方法，这样做虽然学生的猜射赏析水平有所提高，但提高不快。谜社社长提出，能否像国内一些著名的谜社一样，编一个小册子，作为灯谜活动的成果总结，以此来促进灯谜教育的发展。 1990年，校园谜刊《谜花飘香》创刊了，该刊栏目新颖、内容丰富、文谜并举，有很强的资料性、可读性和实用性，受到谜界人士的好评和推崇。如今，《谜花飘香》已出15期，其中5期被评为“全国十佳谜刊”，第15期被评为“功勋谜刊”，并入编《中华谜典》、《常熟国家历史文化名城词典》等辞书。通过《谜花飘香》，智林谜社除了和国内26个省市的156个灯谜社团或谜人保持联系外，还和台湾、香港、新加坡、马来西亚等国家和地区的灯谜社团进行谜事交流活动，使学校在海内外的谜界中享有较高的知名度。 另外，我们又积极探索校本教材的编写，目的是为了更好地巩固学校灯谜教学这一特色，更好的发挥灯谜教学这一优势，2003年9月《灯谜基础知识》校本教材正式问世，它标志着灯谜教育真正成为素质教育的重要组成部分，发挥着它的巨大作用，同时也取得了骄人的成绩。2003年2月智林谜社被苏州市文化局命名为“苏州市优秀业余文艺团队”，同年9月学校被命名为首批“苏州市特色文化学校”，2005年11月，我校被中国民间文艺家协会、中华灯谜学术委员会授于“灯谜教学示范学校”荣誉称号（全国仅5所学校，江苏省唯一的一所）。 三、对打造办学特色的几点思考 要形成办学特色，必须经历一个较为漫长的过程，需要这种文化的长期积淀，而不是一朝一夕就能形成的，更不可能一蹴而就的，因为办学特色的形成必须具备相关的条件，下面就打造办学特色谈几点思考。 一是办学特色的形成源自于地方习俗和特长师资。一方水土孕育一方文化。徐市灯谜有着良好的群众基础，早在二十世纪五十年代，逢年过节，镇文化站总会在大礼堂、茶馆内或学校里悬谜展猜。前来猜谜的除了一些知识分子外，还有工人、农民、商人、学生，大到“八十三”，小到“手中搀”，甚至出现祖孙三代同室切磋、踊跃猜射的动人场景。党的十一届三中全会后，各地谜协如雨后春笋般发展起来，在这大好形势下，镇文化站成立了灯谜组（现升格为灯谜协会）。他们将送谜下基层作为活动内容，一方面增加了群众性文化娱乐活动的内容，另一方面也增添了群众对灯谜活动的兴趣和对灯谜知识了了解。一个地方习俗在灯谜爱好者的推波助澜下形成了一种地方独具的文化。我校之所以能够形成灯谜教学特色，关键得益于这方水土的滋润。 办学特色的形成也离不开有特长教学的老师。众所周知，灯谜的制作必须有格式的限制，而猜射灯谜又要遵循一定的规律，因此，没有专门的灯谜基础知识和一定的文化修养是很难从事灯谜教学的。灯谜教学活动，使教师成为课程的生产者，而不仅仅是消费者。教师的关注意识、知识结构、思维方式、组织交往能力等诸多方面面临挑战。所以，我们学校在灯谜教学上配备了专门的灯谜辅导教师。所谓专门的灯谜辅导教师，他需要掌握灯谜制作的最常见的猜制方法，需要具备浓郁的兴趣、广博的知识、灵活的反应能力和对中国谜坛动向的关注。在我校先后有钱振球、金利刚、孙惠明、高伟等对灯谜精通的专职教师。我们还积极地在教师中培养灯谜辅导教师。为开展这一特色教育打下了坚实的基础。 二是办学特色的发展创新在于课程改革。一所学校要发展，要向现代化的学校迈进，首先要在某些学科或某些项目上处于前沿位置，形成特色，但学校的办学特色必须是在长期办学过程中积累形成的。十多年的灯谜兴趣小组活动，使我校的灯谜扬名国内外，但一个问题摆在我们面前，兴趣小组参与的学生人数少（最多30个人），也就是说，灯谜小组教学只是一种“精英”教学，这与特色学校的创建有着一大段差距。我们需要的是整个校园普及灯谜教学，全体师生都能够猜制灯谜。而原有的课程结构成了制约我们灯谜教学发展和创新的瓶颈。但怎么才能实现灯谜校园普及化这一目标呢？新课程改革的实施适时地为我们解决了这一难题。 新一轮基础教育课程改革关注“全人”的发展，实现课程功能向生活回归。加强学校教育与社会发展的联系，改变封闭办学的不良倾向。均衡课程结构，密切课程内容与生活、时代的联系，尤其注重与学生生活经验、现实世界的融合。随着课程权力的下放，校本开发思想的引进，使得学校、老师利用地方优势开发课程成为可能，开发基于乡土资源的综合实践活动是对课程改革的积极应答。灯谜校本课程的开发在新课改的推进下自然也就瓜熟蒂落了，1999年秋季开学伊始，我校在初一年级开设了灯谜课，灯谜这个校本课程真正成为像语、数、外一样的课程开展教学了，徐中的学生人人都有学灯谜的机会，灯谜教育得到了普及，更得到了提高。 三是办学特色的提升在于形成校园文化。校园文化建设是对青少年实施素质教育的重要一环，是培养学生创新能力的重要阵地，更是加强学校德育工作的重要载体。我们根据实际情况，认真规划，精心设计，将灯谜纳入到校园文化建设中去，抓好校园文化环境的建设和育人氛围的营造。 如今，我校的灯谜活动已经是校园文化的重要组成部分。节日来临前，搜集创作相关的主题灯谜，让全校师生猜射，猜中有奖。另外，我们围绕“中学生日常行为规范”、“爱我中华、振兴中华”、“人口教育”、“法制教育”、“两史一情教育”、“环保教育”、“手拉手、心连心”、“我为党旗添光彩”、“廉政建设”、“保持党员先进性教育”、“清风校园”等专题，在教室里笔试竞猜，在黑板报上亮面抢猜，在校园内悬谜展猜。丰富多彩的谜材，使学生们大大开阔了视野，学到了课堂上学不到的知识，起到了寓教于乐的作用，也促进了校园精神文明建设和文化建设。 四是办学特色的指归在于促进教育水平的全面提高。随着灯谜教学效果的日益突出，我们有意识地将灯谜教育回归到促进学校整体教育水平的提高上来。一是以灯谜来促进德育教育。我们以灯谜作为德育教育的辅助手段，利用一切可以利用的时间和条件，提高学生的思想道德素质，多年的实践，取得了显著效益，2004年我校被评为“苏州市德育先进学校”。二是注重灯谜的启智益思功能，灯谜活动的开展扩大了学生的知识面，开发了学生的智力，丰富了学生的想象能力，也提高了学生的学习兴趣和能力。三是我们还在学科教学上注重的灯谜的渗透。灯谜涉及百科，教师在揭示课题或在课堂教学中，穿插灯谜，可以激发兴趣、活跃课堂气氛、锻炼学生思维、搞活课堂教学和巩固已学知识的作用。可以说，灯谜教育不仅发展了学生的特长，同时对提高教学质量也有着重要的作用。近几年来，我校年年获常熟市初中办学水平综合评估A等奖励就是一个很好的例证，这也更加坚定了我们办好特色教育的信心和决心。 总之，只要能做到“找准目标，循序渐进，坚持不懈，开拓创新”这些基本的要求，就一定能够打造本校的办学特色。 附：本文发表在《特色教育探索》2008年第1、2（合刊）[其它方面] 老师对你们有信心 常熟市徐市中学 秦春华（215535） [背景] 因为学生认知水平的差异及基础等原因，每个班级都或多或少的有些差生（现称之为“后进生”），如果这一群体达到一定数量，这样的班便是我们通常所说的差班，要教育好这些学生，需要化更多的精力，但未必有效果。我也曾接过这样的班级，通过师生共同的努力，取得了明显的成效。所以，我认为教育这些学生，只要方法得当，措施有力，是一定能取得应有的成绩的。 [案例] 暑期即将结束的时候，校长找我谈话，要我接任初三（3）班的班主任及物理教学任务，当时我担任教导处副主任，分管德育工作，因此我对这个班的总体情况是很清楚的。 初一、初二时换了两任班主任，由于都是新上岗的老师，没有经验，班级管理不力，课堂秩序乱，行为习惯差，常规检查全校到数第一，学习成绩除数学外均列年级之未。就拿物理成绩来说，全班48位同学只有18人及格，平均分还不到50分（与其它平行班相差20多分），超过90分的仅有1人。不少教师是“硬着头皮”去上课，听到铃声“赶紧逃”，成了全校有名的差班。 当时，我也有思想估虑，做好了是应该的，因为你是一名中层干部，又是共产党员，如果做的不好，我就会“威名”扫地，怎么去“领导”其他班主任。但我不接的话，又有谁愿意去呢？真是“我不下地狱谁下地狱”，我怀着忐忑不安又不太情愿的心情接收了这一任务。 由于基础较差，不少学生对学习失去了信心，为了重新树立起他们的信心，开学伊始，我给他们开了一个“拾去你的信心”的主题班会，我给同学讲了我自己成长的故事，再请几位同学讲述了古今中外的成功事例（这些都是我事先准备好的），引导他们得出了这样一个结论：信心是成功的源动力，只要我们有信心，任何困难都能克服。在结束时，我给全班同学一句话：“老师对你们有信心，相信一年后，我班是最捧的”。 只有信心没有行动还是会一事无成的，我想到了这样一句话：“习惯成自然，自然成素质”。因此，我就从抓行为习惯开始入手。从作息制度、教室卫生，到课堂纪律、作业完成情况等等，每天都有详细的记载，并坚持在放学前小结一下，对做的好的进行表扬，没能做到的进行批评教育……渐渐地，我班学生的情况有所改变，常规检查的成绩一天天的好起来了，迟到的同学没有了，作业能按时交了，任课老师也不再“怕”了。期中考试各门学科成绩都有了明显的进步，摆脱了年级的最后一名。 这里，我想再说说我班物理课的情况。在上第一节物理课时，我把自己“吹上了天”：“我是一名本科毕业生，市物理学科教学能手，近十年来，我所教班级的物理成绩均超市平均，请大家放心，没有我教不会的学生。初二物理你们没学好没有关系，因为初三所学的内容是全新的，只要大家认真听课，按时独立完成作业，考及格是绝对没有问题的”。第一次单元检测，我出的一份试卷中有90%以上是基础内容，除一位智力有问题的同学外，其他同学都及格，平均分也在80分以上，这大大提高了同学们学好物理的信心，以后在初三第一学期的每次考试中，我班物理成绩均能名列前茅。 但接下来的教育工作并不是一帆风顺的，由于基础较差，初三第一次模考的成绩回到了年级的最后，同学们的学习热情再一次了跌落到了“冰点”。望着同学们那忧虑的脸，我尽量克服我焦急的心情，因为我的言语会直接影响他们的情绪，挫伤他们的自尊。我先让大家分析自己在这次考试中的得与失，计划下一阶段的学习打算，接下来开了一个“成功靠自己，拼搏出成绩”的主题班会，通过这一主题活动，让大家明确了奋斗目标，并提出了复习的要求。最后我对他们说：“人生难得几会博，成功与否在此一举，苦战二个月，老师相信你们一定会成功的”…… 中考成绩出来了，我班的物理成绩上升为全年级第一，总分也跃居年级第三，有近一半的同学被省级重点高中录取，不少同学拿到成绩单后高呼“万岁”。我们成功了，因为我们没有失去信心。 [评析] 众所周知，差班形成的原因各不相同，但有一点是相同的，就是班级中大部分学生对自己失去了信心，或信心不足。要让这样的班级有根本性的转变，首先要让他们树立起信心，因为信心是永不枯竭的动力，是成功的基础和保证；其次要把信心转化为实际的行动，因为只有实际的行动才能让他们获得成功；第三实际的行动必须先从小事的做起，因为做小事比较容易获得成功，而这些成功反过来又能坚决学生的信心。另外，有时我们还需要一些教育技巧，比如案例中，我对自己的吹捧，第一次检测时我出的试卷等等，是让学生对我有信心，进而转化为学生的自信心。当然，作为教师还需要耐心，要不断为学生加油鼓劲，这样才能学生的信心保持下去，才能取得最后的成功。 总之，要使学生有信心，首先教师自己要有信心，要用我们的信心去换取学生的信心，我想我们在教育这块土地上耕耘是一定会有所收获的。 二OO五年十一月 后记：本案例发表在《苏州教育研究与实践》2006年第1期（教育案例） 铅笔盒与物理实验 江苏省常熟市董浜中学（215534） 秦春华 在初中物理教学中随着素质教育的不断深入，实验教学越来越得到重视。但由于实验仪器的配置、实验准备和经费等方面的问题，在教学中还存在教师只讲不做或学生只看不做等现象，这对培养学生的动手能力、观察能力是极为不利的。其实，我们只需就地取材，就能让学生自己动手做大量的实验。这里介绍一个方法：用铅笔盒做物理实验。 一、学生铅笔盒里有哪些文具 直尺（塑料尺或钢皮尺）、铅笔（或细铅笔芯）、圆珠笔、钢笔、橡皮、三角板、圆规等。 二、不同的文具可以做不同的实验，同一文具可以做许多实验，下面举一些例子加以说明 （一）用直尺做实验： 1．测物体的长度：这个实验做的较多，且方法比较简单，这里就不再介绍了。 2．有关声学方面的实验，可列表说明：
3．有关电学方面的实验： ①带电体的性质：将塑料尺在头发上摩擦几下，再将塑料尺靠近纸屑，发现它能吸引纸屑。说明带电体能够吸引轻小物体。 ②导体和绝缘体：教师可以用钢皮尺和塑料尺做演示实验时，发现钢皮尺容易导电，而塑料尺不容易导电。继而得出导体和绝缘体的概念。 4．有关力学方面的实验： ①力的作用效果：用手握住直尺的一端，用力拉直尺的另一端，发现直尺变弯了。说明力能使物体发生形变。 ②密度的知识：拈一拈长短、形状相似的钢皮尺和塑料尺，发现钢皮尺较重。说明钢的密度比塑料的大。 ③杠杆的知识：让学生用直尺来撬铅笔盒（可用橡皮作支点）。能说明杠杆的支点、动力、阻力等要素以及有关的知识。 5．有关热学方面的实验： ①热的良导体与不良导体：用手摸钢皮尺和塑料尺，感觉钢皮尺比较凉。说明钢是热的良导体，而塑料是热的不良导体。 ②晶体和非晶体：教师在讲清概念后，让学生说出钢皮尺是由晶体钢制成的，而塑料尺是由非晶体塑料制成的。 ③改变物体的内能：让学生用钢皮尺在桌面上来回摩擦一段时间，再用手模下被摩擦的一端，发现温度升高了。说明做功可以改变物体的内能。 （二）用铅笔做实验： 1．导体和绝缘体：铅笔是由导体和绝缘体两部分组成的，也可以用实验加以验证。 2．有关摩擦知识：先让学生用手直接推铅笔盒，然后在铅笔盒下面放一些铅笔再推，发现第二次要比第一次省力。说明在相同情况下，滚动摩擦比滑动摩擦小得多。另外用铅笔写字时，笔尖与纸之间的摩擦是滑动摩擦；而用圆珠笔写时，笔尖与纸之间的摩擦是滚动摩擦。 3．决定电阻大小的因素：教师可用学生常用的铅笔芯（取长度和粗细不同的）代替电阻丝来做这个实验时。同样可以得到电阻的大小与导体的长度和横截面积有关。 4．测细铜丝的直径：将细铜丝密绕在铅笔上，测出几十匝细铜丝的长度，再算出细铜丝的直径。 （三）用铅笔盒做实验： 1．物体的惯性：将一张纸条放在铅笔盒下，迅速抽动纸条，发现铅笔盒保持不动；或把一块橡皮竖直放在铅笔盒上，突然拉动铅笔盒，发现橡皮向后倒；或慢慢拉动铅笔盒一定的距离后突然停止，发现橡皮向前倒。这些都能说明有关惯性的知识。 2．物体的浮沉条件：将空的铅笔盒放在水里不会下沉，而将一把小刀放在水里会沉入水底。进而说明有关物体的浮沉条件。 （四）用其它文具做实验： 如用圆规和直尺，可测量曲线的长度；钢笔吸墨水说明大气压的作用；铅笔盒里的工具中哪些是导体？哪些是绝缘体？钢皮尺、圆规等虽然形状不同，但它们都是由钢制成的，因而密度是相等的；新铅笔盒的底面可用作平面镜等等。 从上面例子中不难看出，学生的铅笔盒就是一个实验箱，许多实验所需的器材可以从中找到。另外，在教室和学生的家庭中还有不少工具可以做物理实验，只要教师稍加引导，学生在平时就可以做大量的实验，这样既增加了学生动手的机会，从而培养学生的实践操作能力，又能使学生认识到自己身边就有许多物理问题需要研究，从而激发学生学习物理的积极性和主动性，对全面提高学生的素质是十分有利的。
|
