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“教学管理激励机制运行系统的研究” 结 题 报 告 常熟市徐市中学课题组 一、课题的提出 教学是学校的中心工作，学校教学管理是学校管理的重要组成部分，学校教学管理的效能将直接影响到学校教学质量的提高，学生素质的全面发展和教师的专业成长。 学校教学工作的关键是教师和学生，新的教学理念提出了师生“双主体”的教育观，即学生在学习中的主体地位和教师在教学中的主导地位。因此，学校教学管理应将教师和学生，特别是教师，纳入管理者队伍，学校领导管理教职工并通过教职工对学生进行教育和培养。这样，才能有效地促进学校教学质量的全面提高。 但是，目前教学管理上存在着诸多问题，主要是教师和学生的积极性和创造性开发不够，严重阻碍了学校、教师和学生的持续发展。 为进一步开展学校教学管理改革，我们提出《教学管理激励机制运行系统的研究》这一实验课题，从理性的角度来研究和实施分层激励的教学管理模式，充分调动和发挥广大师生的积极性和创造性，以此来提高教学管理的有效性和低耗高效，促进学生的全面发展，提升我校的办学水平。并为市教学管理的研究提供实践依据。 二、课题的界定 激励，作为心理学术语，是指激发人的动机的心理过程，通过激励使人在某种内部或外部刺激的影响下，始终维持在一个兴奋的积极状态中。“激励”一词用于学校教学管理中，就是调动广大师生的积极性，发挥他们的创造性的问题。 教学管理激励机制运行系统，就是在教学管理过程中，综合运用国内外先进的激励理论，针对不同阶段、不同个体，采用不同的方法从物质和精神，内部和外部，使师生在共同的教学目标上形成合力，取得最佳效益。也就是说，通过教学管理激励机制的运行，达到教学资源的充分利用，减少损耗，追求学生素质的大幅度提高和学生的可持续发展。 教学管理激励机制运行系统应具有管理的自主性、管理的主体性、管理的高效性和管理的自控性等特点。 三、课题研究的理论依据 本课题研究的理论依据是现代科学的认知派理论。主要是： 1、马斯洛的需要层次激励理论 这一理论认为人的基本需要可分为五个层次，即生理、安全、归属与爱、尊重和自我实现。同时指出：人类的基本需要是由低级到高级，以层次形式出现的，当某一层次得到相对满足时，其激励作用随之减弱或消失，此时，上一级的较高层次的需要成为新的激励因素。 2、赫茨伯格的双因素激励理论 这一理论假定动机是由两个单独的因素构成，即动机的激励因素和保健因素（或称维持因素），前者能够导致工作的满足，后者在充分具备时可导致激励因素开始起作用，不具备时，则导致工作不满足。这一理论认为，通过维持因素激励人的工作是不可能的，但它是激励因素的先决条件，激励因素才是激发人动机的直接因素。 3、洛克的目标设置激励理论 这一理论认为：目标是人们行为的预期结果和最终目的，是人们预先规定、合乎自己需要的“诱因”，也是激励人们的有形的，可以测量的成功的标准。而设置目标是一种强有力的激励，是完成工作的最直接的动机，也是提高激励水平的重要过程。这一理论还认为：完成艰巨目标的有效方法是把总目标划分为若干阶段目标，即子目标。通过子目标的逐一完成，最后达成总目标。 四、课题研究的目标 1、通过激励理论的综合运用，构建教学管理激励机制运行系统； 2、探索和研究激励在师生成长中发挥的作用； 3、初步形成教学管理激励机制运行下教师工作和学生学习的评价体系。 五、课题研究的主要内容和过程 1、修订和完善了学校的各项规章制度，规范了教职工的考核机制 课题立项后，我们发现随着教育改革的不断深入，学校原有的规章制度已无法适应时代（特别是新课程改革）的要求，因此我们对相关的制度进行了补充和修改，使之适应教育发展和改革的需要。特别是在修改涉及教职工切身利益的考核奖励条例时，我们做到集思广益（广泛征求意见）、反复酝酿（分组讨论）、规范操作（经教代会表决通过）。在具体考核过程中，我们做到：一是从人的“公平心理”需求出发，坚持按劳取酬、多劳多得、优劳优酬、兼顾公平的原则，二是针对教师劳动不易简单量化的特殊性，我们采取了量与质结合、定量与定性相结合，基础性和发展性相结合，分类操作，综合评估的办法，三是对考核不满意的教师可申请行政复议，由行政会同工会一起讨论确定。 这不仅对维护学校正常教育秩序、调动教职工工作积极性起了重要的作用，同时对推行学校民主管理、依法治校改革起到了推动作用。 2、建立和运行低重心、双层次的管理模式，完善了学校民主管理激励机制 课题立项后，我们在组织结构的设置上建立了学校低重心二级管理体系。以校长负责下的学校行政集体领导、党支部监督保证、教代会民主监督和民主参与，所构成的学校民主管理决策层，和以年级组为主体的学生民主管理执行层，这就将全体教师纳入教学管理的管理者队伍，实现了角色的转换。 组织结构模式如下：
在具体工作上，决策层主要是围绕学校整体工作，提出重大决策和重要举措；执行层则根据本年级的具体情况，决定具体的方法和措施，并拥有一定的自主权。 由于管理重心的下降，使民主管理的参与面有了较大的提高，由于管理层次的减少，使信息沟通更加流畅。所以，这种管理模式，使学校的制度化管理（法治）和人本化管理（情治）得以有机统一，有效地提高了广大教师的积极性和创造性，教育教学质量有了较大幅度的提高。 3、组织实施了“三大工程”，基本建立了促进教师成长的激励机制 学校在层次管理的基础上，重点实施了以“三大工程”为主的目标管理激励机制。所谓“三大工程”指的是以规范教师的师德、责任感和使命感为目标的“形象工程”，在此基础上评出“文明教职工”；以培养一大批教育、教学和科研方面的业务骨干为目标的“能手工程”，在此基础上评出学校“德育能手”、“教学能手”和“教科研能手”；以培养一批教育教学、教育科研方面有杰出水平的业务带头为目标的“名师工程”，符合条件的是常熟市级及以上的教学能手、学科带头人和学术带头人。并争取到镇政府的支持，由镇政府出台了对这些能手进行奖励的方案。 “三大工程”有一定的递进关系，为教师的专业成长提供了不同的途径和要求。“三大工程”的启动和实施，使教师取得的每一点成绩和进步都能获胜公认，而且不断有新的冲刷目标，激励教师在工作岗位上不断取得进步。教学研究气氛也越来越浓，在历年向全市举办的公开教学展示活动中获得好评，特别是2004年4月教育局教育科在我校召开了“常熟市综合实践活动观摩会”，我校的灯谜、书画、科技、劳技等综合实践活动教学获得与会领导的一致好评。学校的教学工作步入了良性发展的轨道。 4、组织实施了“新三生”评比，建立了促进学生全面发展和个性发展相结合的激励机制 学校在进一步完善学生常规管理和优秀学生评比的基础上，重点实施了“新三生”评比工程。所谓“新三生”，是对应于三好学生、品学兼优生和优秀学生干部的“老三生”而言的。具体的说，“文明生”，是规范和促进学生文明行为习惯的养成，提高学生道德修养水平；“进步生”，使基础较差的学生通过努力，取得进步获得成功的体验，达到激励的作用；“特长生”，使学有专长的学生的个性得到充分发展。 每年评出的文明生占学生总数的95%，进步生和特长生为10%左右。通过文明生、进步生、特长生的评比，极大地调动学生自我教育和管理的积极性，使所有学生在学校都有受表扬的机会，为学生素质的全面提高和个性发展创造了良好空间，进一步深化了素质教育的内涵。据不完全统计，近几年来学生在市级以上发表各种习作近百篇，参加各类竞赛获奖超过100人次。学生的学习积极性和创造性得到了充分的调动和发挥。 为了促进学生素质的持续提高，我校又进一步开展了“文明之星”、“学习之星”、“进步之星”、“特长之星”、“管理之星”的评比活动，使得一批学生的发展上了更高的层次，在学生中起到了良好的榜样作用。这种评比使更多的学生产生了荣誉感、成就感，激励着他们努力学习，不断提高，取得更大的成就。“人人进步，个个发展”是我们追求的目标，也是我们努力的方向。 4、不断改进对师生工作学习的评价方法，初步建立了一套学校教学评价机制 学校从基础性和发展性两方面对教学过程实施评价。评价的主要内容是对教师工作和学生学习，从思想认识、态度、努力程度、方法的有效性，取得的绩效，个性的发展等几方面进行综合评价。评价方法则采用自我评价、集体评价、专业人员评价和反馈评价等易操作的评价和社会评价相结合的方式进行。 评价机制的建立和完善，进一步激发了教职工和学生的积极性、主动性和创造性，促进了教师的专业成长和学生的全面发展。从而推进了学校各项工作能够有序、高效地进行。 六、课题研究取得的主要成果 课题实施以来，我校在教育、教学工作取得了巨大的成绩，主要表现在： 1、 促进了学校的发展，提高了学校的知名度 由于课题的研究立足于学校管理的实际，因此对师生的发展有较大的作用，同时也加快了学校的发展步伐。学校先后获得“全国灯谜教学示范学校”、“江苏省金钥匙科技活动先进学校”、“苏州市德育先进学校”、“苏州市特色文化学校”、“苏州市信息技术先进学校”、“苏州市收费规范学校”、“常熟市常规管理示范学校”、“常熟市课程改革实验学校”、“常熟市绿色学校”、“常熟市教育科研先进学校”等荣誉称号。 2、 稳定了教育教学质量，提高了学校的办学水平 近几年来，学校的教育教学质量一直保持在较高的平台上，高标准、高质量巩固义务教育成果，中考的各项指标在同类学校处于领先地位，学校已连续五年获常熟市初中教育质量综合评估中A级奖励。 3、 教育科研进一步加强，理论研究有所突破 学校加强制度化建设，规范教育科研管理，制定并实施了《常熟市徐市中学教育科学研究工作条例》、《常熟市徐市中学兼职教科员工作条例》、《课题研究组工作条例》、《常熟市徐市中学教育科学研究课题管理意见》等制度，做到期初有计划，阶段的记录，期末有总结，教育科研工作规范、有序。学校建立了教科研课题管理网络，有学校发展主课题和各级子课题，教师参与面较广，基本形成了群体型科研的局面。学校现有国家级子课题一项，苏州市级课题三项、常熟市级课题六项、校级课题七项，有十四个课题结题，三个课题通过了中期评估。 教师撰写的论文在苏州市级以上交流发表的有近40篇，其中秦春华撰写的论文“刍议学校规章制度”在《苏州教育科研》2002年第10期上发表，“创设新的评价机制，促进学校可持续发展”一文在《苏州教育》2006年第5期上发表；张永良的论文“正确处理学校民主管理中的几对关系”发表在《特色教育探索》上；钱振国的论文“让课堂成为每一个学生成长的乐园”发表在苏州教育2005第3期上；丁晓邦撰写的“论年级组在学校管理中的地位和作用”获常熟市教育科学优秀论文评比一等奖，蒋飒英撰写的“加强教师队伍建设，努力提高教育质量”获常熟市教育案例评比二等奖。 4、 学生的个性特长得到了张扬，学校的办学特色不断显现 如今灯谜教育已成为我校的办学特色，除正常开展灯谜兴趣小组活动外，还把灯谜列为校本课程，每周1节排进了初一年级课程表，校本课程《灯谜基础知识》一书已顺利出版并投入使用。以劳技、科技活动为主的综合实践活动教育初具特色，在各级各类比赛中，有一大批学生获全国、省、苏州市以及常熟市级奖，其中王斌同学经江苏省青少年科技教育协会认定具有全国叁级少年宇航技师资格。艺术教育取得丰硕的成果，2004年度有10多名学生20多人次在省第四届科学绘画竞赛、全国青少年“神箭、神舟”太空画展、第一届全国陶艺成果展比赛中获苏州市级以上奖。 5、 师资队伍建设得到了加强，骨干教师群体不断壮大 课题立项以来，教师在各级各类基本和评优课中屡有获，其中常熟市级有10人次，苏州市级有5人次。学校共评出校级德育能手、教学能手、教科研能手近30人，市级教学能手13人，市级学科带头人3人，市级教育科研学术带头人2人，学校业务骨干的梯队已经初步形成，群体也在不断的壮大。 七、课题研究存在的不足及今后的设想 本课题研究虽然以告一段落，但并不意味着研究工作的终结。在研究过程中，我们还存在着许多的问题与不足，如： 1、由于农村学校教育经费不足，农村教师待遇偏低，城乡差距不断拉大，对稳定教师队伍（特别是骨干教师队伍），以及进一步提高教师的工作积极性带来了极大的困难，办学经费的不足已成为制约学校发展的瓶颈。 2、随着教育改革的深入发展，现有的师资队伍，无论是数量上还是质量上（主要是骨干教师的群体）都不能相适应，随着教育教学质量的稳步提高和办学档次的升级，无论是管理水平还是办学的内外部条件还待于进一步提高。 但我们相信：只要满怀激情，积极创设条件，勇于探索，就没有解决不了的问题。在今后的工作中，我们将向以下几个方向努力： 1、深化学校民主管理机制，充分发挥工会等组织在学校管理的作用，进一步增强教师的参与学校管理的意识和能力，使教师能在自己的岗位上充分发挥自己的价值，以此来稳定教师队伍。 2、加强教师培养的力度，促进教师迅速成长，不断扩大骨干教师群体，鼓励更多的教师开展校本研究，提高教师队伍的战斗力，以此来不断提高教学质量。 3、面向全体学生，加强对新课程，特别是课堂教学的研究，探索能充分调动和发挥学生主观能动性的教学模式，以此来促进学生的全面发展和个性的发展。 4、修正评价体系，适应课程改革的新形势。要结合分配制度改革来调整教师评价机制，加大改革力度；要结合课程改革要求来修正课堂教学评价机制，促进教学改革；要结合新的教育目标来修正学生评价机制，促进学生的持续发展。 执笔 秦春华 |
